Oi, Delaine!
Tudo bem?
Destacas um aspecto bem importante da metodologia de projetos de aprendizagem, verificada no PA analisado, que diz respeito à transformação das dúvidas iniciais em certezas, na medida em que vão sendo solucionadas... É possível, também, um movimento em que as certezas iniciais que o grupo tinha não se confirmam e transformam-se em dúvidas. Assim, o “término” de um PA pode ser o início de outro, pelas novas dúvidas suscitadas no decorrer da pesquisa. Responde-se àquela pergunta central, mas, ao mesmo tempo, gera-se outra (nova)... E segue o movimento em “espiral”...
Observas, também, que o grupo produziu materiais, como, por exemplo, ppt e vídeo; o grupo visitou uma senhora que, ainda jovem, aprendeu a fazer a rosca de polvilho, entrevistou 25 pessoas, etc., mas não explicitas o conteúdo desses materiais produzidos e recolhidos e a relevância deles para o trabalho. Em que sentido contribuíram... Em relação aos mapas conceituais, também não explicitas quantos mapas o grupo produziu, se, através deles, é possível perceber alguma evolução na apropriação do conhecimento sobre a origem e produção da rosca em Três Cachoeiras, se eles evidenciam as redes de conceitos que aparecem nos textos do projeto, por exemplo...
Há vários aspectos a serem incorporados na tua análise, conforme o roteiro que disponibilizamos...
Te convido, então, a adensar tua análise, o que pode ser feito por aqui, através desse espaço dos comentários, ok?
Te aguardo!
Um forte abraço,
Profª Eliana Ventorini
Seminário Integrador - TC

Olá profª. Eliana.
Estou de volta para continuar falando sobre o projeto de Aprendizagem"Qual a origem da rosca em Três Cachoeiras".
Avalio amaneira como foi feita a pesquisa pelas colegas, de enorme relevância, pois além de obter informações a cerca da origem da roisca, puderam visualisar , manusear, experimentar, participar, questionar e concluir. os materiais dos quais a rosca é fabricada, o que facilitou a aprendizagem.
Os videos, Dvd, e mapas conceituais elaborados pelo grupo contribuiram não só para a aprendizagem deles, como para a de todos que a eles tiveram acesso, pois quando visualizamos, aprendemos mais e melhor.
Com a exposição dos quatro mapas conceituais, foi possível acompanhar todos os passos do projeto desde a exposição inicial do principal componente usado na fabricação da rosca( polvilho), local de cocção, etnias que influenciaram, complementando com a classificação da mandioca, planta de onde se origina o polvilho, como tuberculo.
Se olharmos atentamente os mapas conceituais e fizermos a leitura destes, é possivel entender o processo da fabricação da rosca, sua origem, maneira de cocção, popularidade e comensalidade pelos moradores de Três Cachoeiras.

Olá, Delaine!
Em relação aos mapas, percebes a diferença entre o que afirmas no finalzinho do teu relatório e os novos argumentos que trazes no comentário? No relatório afirmas apenas que "os mapas foram muito bem elaborados, de maneira clara permitindo uma interpretação correta". O que significa um mapa ser "claro"? O que seria uma interpretação "correta"? Percebes que tua afirmação estava vaga, "vazia"? Compare com o último parágrafo do teu comentário!É isso que precisamos exercitar nas nossas produções escritas: afirmar argumentando, evidenciando!

Beijo grande,
Profa Eliana Ventorini - Seminário Integrador VI/TC

Os mapas conceituais foram elaborados de maneira clara bastando apenas ser observada a seqüência dos conceito para alcançarmos uma interpretação correta, visto que proporciona um fácil entendimento, não deixando margens para dúvidas. É esclarecedor.
Considerei o mapa claro, por resumir toda a aprendizagem do grupo e o sentido do tema.
Minha postagem foi apresentada de forma generalizada, pois escrevi de acordo com meu entendimento.
Beijos.

Delaine!
Mas da forma como argumentas sobre os mapas, na última complementação realizada, tornas tuas idéias mais claras. O que te escrevi acima, no comentáiro anterior, foi um elogio! ;)
Beijo grande,
Profa Eliana